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胡世容老师论文
[来源:原创 | 作者:胡世容 | 日期:2012年6月12日 | 浏览1587 次] 字体:[ ]

 

 

激活学生深度学习的原动力

 江津区吴滩小学:胡世容

深度学习的理论基础来源于皮亚杰(Piaget)提出的建构主义理论。它鼓励学生积极地探索、反思和创造,与那种只是机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习相比,它凸显了学生由被动接受知识向主动获取知识的转化,培养了学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。能够促进学生深度学习的教学一定是有效教学,有效教学的保障一定离不开教师的有效教学行为。如何在语文教学中激活学生这个主体的内在原动力,让学生的学习成为深度学习,从而最大限度地把他们的潜能发挥出来,使他们主动去探索,大胆地发现,让他们在真实的情境中体验,去感受,去与文本、生活深层对话,我认为可以从以下几个方面入手:
  (一)打开学生思维的引擎,诱发学生进入深度学习。

仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头,而善于思考、拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂。让我们品味著名特级教师薛法根教学《卧薪尝胆》时如何用精彩的语言使学生迅速进入课堂状态,激发学生思维的:

师:要学好语文。就要学会观察,会倾听,会思考,会想象。请你仔细看!(师在黑板上画了一个“王”字的象形图案)像什么?

生:像一只铁锚。

生:像一只帆船。

生:像一把斧头。

生:像倒放的一把伞。

生:像用一根筷子戳着半个月饼。

……

生:像一个“王”字,就是老虎头上的那个“王”字。

师:同学们的想象力真丰富!这个图在古代表示一件兵器,叫“钺”。在战场上,谁拿着“钺”,谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力,春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”,但不是“皇”。秦始皇统一中国后,才自称为“皇”,叫做“始皇帝”。

师:今天我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”,一个是?

生:吴王夫差(生念作:fu chai)。

师:(板书:夫差)这个字(夫)在作姓名的时候,要读“fu”,不读“fu”。而“夫人、夫妇”这些词语中的“夫”字就读作“fu”.一起用心读两遍。(生读两遍)

师:另一个是?

生:越王勾践。

老师是以一个“王”字的象形图案开始课程。很显然,学生的积极性得到了大幅提高,学生的思维得到了大幅扩展。思考就是力量,只有深入思考,才能深度学习。

(二)调动情感因素,激发兴趣,促进学生进行深度学习

调动学生的情感因素,教师必须自我感悟。学生本身已经具备了浓厚的兴趣,其情感因素已被文章激发起来,他已经做好了接受的准备,下一步就看教师如何引发了。教师首先应深人体验教材蕴涵的感情。自己首先要被课文中的情感所感染和打动,注重情感性备课。教师要善于沟通并融合自己与学生之间的审美经验,善于创造情感交融的教学薏境,以准确、简明、富有逻辑性的语盲,以高度集中、简练生动的形象、容纳深远的意蕴,造成“盲有尽而薏无穷”的境界,以吸引学生,使语文课真正成为学生获得知识、锻炼能力、净化心灵、激励情感、陶治个性、升华思想的殿堂。

爱因斯坦有句至理名言:兴趣是最好的老师。古人亦云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是学习的原动力,是学习的催化剂,它对于人的学习有着神奇的内驱动作用,能使人因为喜好,而努力学习,化被动为主动,化高效为低效。充分发挥个人的主观能动性,达到学习的最高效益。一般说来,上课之初,学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上,这时需要教师激发学习的直接兴趣,讲个故事、设个悬念、或提个问题。总之,应像于漪老师说的课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的亮相,一开始就吸引住学生。在教学《十里长街送总理》一课中有这样一句话一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵槐树,焦急而又耐心地等待着。巧问:老奶奶为什么焦急呢?为什么又耐心呢?让学生对这矛盾着的词语产生质疑,从而激发学习兴趣。达到要学生跳一跳才能真正理解的目的,这样也就容易迸发出智慧的火花。  

(三)指导大量阅读,建构学生学习智力背景,助推学生深度学习。

苏霍姆林斯基指出:“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”这种广阔背景即是智力背景,不只是课堂,更不能局限于教科书,它须包括观察自然、社会实践活动和大量的阅读。建构学生学习的智力背景,而且是广阔的智力背景,是深度学习的一项规律。大量阅读会让学生学习起来更轻松,更有效。

首先,大量阅读可以减少和避免死记硬背。避免死记硬背,使其学得轻松,又使大脑发展,“不随意识记忆是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径”。那么,只有减少机械记忆,增加不随意识记,才能保证智力生产的丰富性,拓展智力背景。换句话说,学生要能牢固地阅读识记课文、规则、结论及其他概念,他就必须阅读和思考许多不需要识记的材料。如果我们要想轻学生的学习负担,那么就应当让所阅读的东西,比要求他记住的东西多两倍。如果学生除了教科书以外什么都不阅读,那他就连教科书也读不好。

其次,大量阅读可激活思维,有助于形成学习能力,阅读能使思维受到一种感应,激发思维的觉醒。通过阅读而激发起来的思维好比整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。学生对书籍的思考越多,他内心由书籍激发的喜爱越强烈,他学习起来也就越容易,越投入。

再者,阅读与思考的相生共存,相互促进,形成良性循环。课外阅读,用形象的话来说,即是思考大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。没有阅读,就既没有帆,也没有风,思考之船就只能独立地在知识的海洋里航行。

语文教学中,为了使学生读好书,读更多的是书,需注重阅读方法的指导,把适合学生的一些切实可行的方法传授给学生,如浏览与精读的结合方法,动眼与动手的结合等等。教师更应巧借课文资源扩展阅读,学了《卖火柴的小女孩》趁机推荐《安徒生童话》,学习《七律.长征》可以安排学生去读有关长征的故事;再如每天、每周固定课外阅读的时间,规定课外阅读量,让学生在任务驱动下更能积极启动思维,动作,养成阅读习惯,提高阅读质量,当然对课外阅读要经常督促、引到、评价。

(四)魅力评价,催化学生进行深度学习。

老师在教学《我爱故乡的杨梅》时,请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味、声情并茂:“……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”学生读完,老师扫视一遍教室,一本正经地说:小建同学最投入,他在边看边听的过程中,使劲咽了两次口水。学生们先是一愣,很快回过味来,全都咯咯地笑了起来。课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由自主地流出了哈拉子’……”学生笑得更响了。待学生笑过,老师郑重其事地说:如果读文章能像小建这样,在脑子里过电影,把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,我刚才都差点淌口水了,只不过没让大家发现罢了。学生再一次笑了。

老师生动的评价,如一缕阳光,洒入本来应该是严肃认真的课堂,使学生在欢乐的笑声中体味到祖国语言文字的魅力,使无声的文字成了生动有趣的画面,如此课堂,不是充满了魅力和生机吗?学生的学习怎能不会言不由衷?


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